教育部“亮紅燈”能進一步改善師德嗎？

　　教育部日前研究制定的《中小學教師違反職業道德行為處理辦法(征求意見稿)》指出，教師有騷擾學生或者與學生發生不正當關系，以侮辱、歧視、孤立等方式變相體罰學生，造成學生身心傷害或不聽勸阻，組織、要求、誘導學生參加校外有償補課等10種行為之一的，視情節輕重分別給予相應處分。

　　針對近年來出現的教師性侵、虐待學生，在招生、考試、教研科研中弄虛作假、營私舞弊等現實案例，教育部制定相關辦法，向頻頻出現的教師違反職業道德行為“亮紅燈”。其實，有關教師的法律法規和規章制度早已有之，并且一直在不斷完善，教師職業道德行為的“紅燈”一直都亮著。

　　然而近年來，“紅燈”亮著，“闖紅燈”的違章行為卻屢見不鮮。要讓教師遵守職業道德，樹立良好的社會形象，真正做到為人師表，擔當起“人類靈魂工程師”的神圣使命，靠“亮紅燈”來規范職業道德行為不是根本性的做法，最重要的是依靠教師“不去闖”。

　　“不去闖”的一種情況是教師本身有“人類靈魂工程師”的意識，促成教師規范自己的職業道德行為，這是當今中國整個教育生態的主要方面；另一種情況則是依靠社會環境，讓沒有“人類靈魂工程師”意識的教師處在規范的職業道德行為氛圍之中，從而進行養成和轉化。

　　教育生態的保護和維持必須依靠前者，同時，后者的情況也不容忽視。

　　之所以出現一些“闖紅燈”的現實案例，是因為一些政府部門對于教育的投入存在欠缺，導致教師隊伍良莠不齊。如在學前教育階段，不少幼兒園的教師沒有教師資格證，這為問題的產生留下隱患。試想：如果學前教育的教師隊伍都能達到國家規定的標準和要求，道德水平和業務素質過硬，“失德”行為就不會出現。

　　這種“不去闖”，主要依靠社會環境。誠然，通過處罰可以起到警示作用，但這畢竟是治標不治本的做法。從國家層面來說，社會環境就是營造良好的教育氛圍，規范各類教師隊伍的選拔和任用標準，讓一批又一批教師隊伍在上崗前有過專業的教育，這才能從根本上將教師隊伍打造成“靈魂工程師”隊伍。

　　由于教育資源的分配不均衡，導致教師收入存在差距，這也為諸如“強制學生訂購教輔資料、報刊等謀取個人利益”此類違反職業道德行為滋生了土壤。因此，從國家層面來說，這種“不去闖”就需要相關部門發揮職能，合理配置教育資源。同樣，“在招生、考試、考核評價、職務評審、教研科研中弄虛作假、營私舞弊”此類情況，也跟教師待遇有很大關聯。

　　良好的教育生態需要有“人類靈魂工程師”意識的教師來營建，更需要從國家層面做出規范，讓有可能“闖紅燈”的教師“不去闖”，自覺站在教師“職業道德行為”安全線以內。(記者汪軍)

　　(新華網汪軍)